在教学期间相信老师一定都得到了锻炼，为此需要写好教学反思了，教学反思的写作可以帮助我们分析教学中存在的不足，69模板网小编今天就为您带来了科学光和影教学反思优质8篇，相信一定会对你有所帮助。
科学光和影教学反思篇1
根据学校与教研室安排，第二周我执教了三年级《根和茎》一课。《根和茎》是苏教版小学科学三年级下册“植物的一生”单元中的第二课，根和茎是植物非常重要的组成部分，在植物的生长过程中发挥着支持植株、吸收、传输水分和营养物质的功能。本课的设计意图是指导学生分别认识根和茎的不同类型，了解根和茎在生长过程中的主要作用。教学中有选择地利用生活中常见和学生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通过直观的观察、比较活动，引导学生正确把握直根和须根形态上的特点，鼓励学生尝试着给根分类，可以加深学生对根的形态和名称的认识，从而更高效地了解植物根的分类。而对于茎，我通过实验让学生看一看、说一说和课件演示的方法向学生介绍，对于茎的作用，课前准备好插在红水中的茎，课堂上让学生解剖，使学生对茎的运输作用有更深刻的认识。
在教研员为我剖析了整堂课后，我觉得本课还有需要改进的地方，课堂教学方法的选择，环节的设计与设计的`意图需要明确。在教学根的环节上，没有能够明确指出哪里到哪里是根，以至于学生在比较直根和须根的时候不能发现直根部分，而只是注意到细小的侧根。在教学茎的时候同样没有能够让学生找一找不同植物的茎在哪里，而是教师讲解的比较多。在教学方法上，我总是担心学生的接受能力，所以讲授法用的太多，没有体现“双主体”理念。今后在教学方法的选择上我将遵循以下原则：
——科学性原则 教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。
——主体性原则 教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。
——活动性原则 教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。
——过程性原则 教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验；
——创新性原则 教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。
科学光和影教学反思篇2
本课通过对生活中常见的自行车进行观察研究，分析其中的各种简单机械原理，也算是第一单元的一个小结性活动。本课安排了三个活动：了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上；了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系；认识自行车上的简单机械。
自行车学生是较为熟悉的，很多学生还骑过自行车，但骑过变速自行车的学生不多，所以对“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系”了解不多，需要着重指导。而上课准备工作前，我遇到的麻烦是：学校里教师骑自行车不多，变速自行车更少（学生是不能骑车来校的）。最后总算找到了一辆破破烂烂的变速车，总算能用来讲解使用，而分组观察活动，只能分四个大组，观察四辆普通的自行车了。
对于第一项活动“了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上”，通过讲解分析，学生还是能较好理解掌握的。需要指出两点，一是有部分学生会把齿轮＋链条这个结构，当作滑轮，是需要澄清的；二是在观察大小转动圈数时，可以用粉笔来用记号，效果比较好。而且明白这一圈数比的关系，也是为下一个活动作铺垫的。第二个活动“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系”因为每班骑过变速车有过切身体会的`学生不多，所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外，在通过自行车实物进行分析后，可以让几个学生骑一骑，改变一下齿轮比，来体会一下速度和用力大小的变化，从而加深印象。在这个活动中，速度关系因为有了第一个活动的铺垫，学生较易掌握，但对于用力大小的区别，有部分学生会简单的认为速度快就省力了，需要引导学生结合机械原理分析思考后再作答。整个后轮是一个轮轴结构，变速齿轮就是轮轴的“轮”，那么齿轮越大，就是轮越大越省力的道理了。这样讲了之后，学生能较好的理解了。第三个活动“认识自行车上的简单机械”，一定要让学生观察实物并动手感知才好。自行车上的简单机械主要是杠杆和轮轴的应用，在分析时，如果认为是杠杆的应用，就要让学生找找支点、阻力点、用力点；如果是轮轴的应用，就让学生找找轮和轴，这样可以加深理解，避免走过场，有看没看。
科学光和影教学反思篇3
今天进行了《科学探究：杠杆的平衡条件》教学。我想放手让学生做这个实验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。
事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。
难度一：
学生可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人类认识杠杆的过程可能也不一上来就想研究“杠杆是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步研究什么情况下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到“什么情况下杠杆会在水平位置平衡”，再进一步研究“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思考之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！
难度二：
感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东西来。当然这一发现也许很多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于99.9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来研究只能是想当然的让学生去做。
难度三：
学生是否有猜想。也就是说学生是否能“形成”一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想设计方案进行研究。
难度四：
实验设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用控制变量法来设计实验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说逻辑严密吗？
学生照葫芦画瓢也不完整。因为为了避免实验的偶然性，必须得做二次以上实验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，因为上面已经讲了实验探究的.难度，学生要真想做得好，只有把实验报告上的实验步骤记下来才行，他们自行设
计实验方案的能力几乎没有。如果只是为了考试，如果在事先我们知道这些是要考的，我肯定有办法让学生严格按标准来做。
从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！
所以我想说：在初中阶段，培养学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在很多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的。
科学光和影教学反思篇4
本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费力地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也非常轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习兴趣高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺利开展有很大帮助。
“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材，进行分析交流。对于榔头拔钉子，学生比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是因为他没有结合实际使用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，学生就较易理解了。对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以肯定，但做为扭螺丝钉时的.工具，它就不是杠杆的应用了。
本课的教学难点还在于杠杆尺的研究。在教学中，很多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强调教师的指导到位，要求明确。对于这个实验，有这么几点要求：
1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。
2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。
3、当杠杆尺达到平衡状态时，再记录实验情况。
4、省力、费力、不省力也不费力如何区分？
同时，还应引导学生在实验中多加观察、思考，发现规律，但在实际活动中，很少有学生能进行认真思考来发现规律，更多的是随意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深入。这些情况都需要老师在活动巡视中及时发现问题，及时加以指导。并引导学生结合数学知识来分析数据以发现规律。
通过活动，分析实验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理”？学生的思考并不多，充满随意性。同时，这一课时的教学时间也相对紧张，如果想要深入、扎实有效地开展杠杆尺实验，建议增加教学时间。因为只有将这个知识掌握了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费力的还是不省力也不费力的，才能使第三课的活动顺利开展。
科学光和影教学反思篇5
教学目标
知识目标：了解光的折射现象
教学重点：培养学生透过现象，尝试逻辑推理。
教学难点：对实验条件的精密控制。
能力目标:让学生体验科学研究中逻辑推理及运用想象的重要性，能运用光的折射原理对生活中的现象作出解释。
学情分析：四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考，但他还不会探究事物发展的因果联系，这是本课立体解决的重点。
情感、态度、价值观：在探究光的折射活动中，愿意合作与交流，提出有关光的折射问题。
课前准备：玻璃杯，水槽，鱼缸，烧杯，硬币，筷子，激光器。
教学过程
创设情境感知问题
一、欣赏图片，提出问题，激发探究欲望。
师：同学们，前面我们了解了光的有关知识，下面我们来欣赏一组神奇的自然景观，好吗？师边出示投影边介绍：在茫茫无际的荒漠中，一队人马在长途跋涉，突然，前方出现了一匹非常高大的骆驼，骆驼上还做着一个美丽的新疆小姑娘，不远处，还隐隐约约出现了一座城堡。再来看第二副。师陆续播放，不只是在沙漠中，有时在平静的海面、湖面、草原、城市上空等地方，偶尔也会出现这种神奇的幻景。大家知道这种自然奇观是什么吗？
生：应该是海市蜃楼。
探索体验解决问题二、实验探究，观察现象，了解概念。
1、筷子折了
师：下面我们一起来做一个有趣的小实验：（小组长操作，组员观察）。
把一根筷子斜着插入有水的烧杯里，仔细观察筷子，你看到了什么现象？
师板书课题：筷子折了
师：筷子是真的折了吗？拿出来看看。
师：所以，我要在折字上打“引号”。为什么筷子在空气中是直的，一旦一半在水中一半在空气中，看上去就像是折了呢？这究竟是怎么一回事？你能大胆的猜想一下吗？你觉得可能与什么有关？
师：同学们说的都有一定的道理，到底谁说的更科学更准确？让我们再一起来做个科学实验，或许能从中发现什么。哪位同学愿意和老师一起合作,为大家做个示范？
师出示实验器材：激光灯、厚玻璃板、纸屏。并强调实验时同学们一定要仔细观察实验现象。
师操作实验，生观察现象。
师：你看到什么现象？
师：为什么会这样？谁来试着解释一下？机会难得，积极参与，说得不好没关系。
师板书：光、空气、玻璃。通过刚才这个观察实验，同学们仔细分析一下，光在传播过程中经过了哪几种物质？光走的路线怎样了？
师：你是怎么知道的？
师：同学们设计的这些实验，都呈现了一种同现象，我们再联系刚才的两个实验，其中空气、水、玻璃都是一些什么样的物质？生：透明物质。师板书：一种透明物质——另一种透明物质。所以说，光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，它的传播方向会发生偏折，从而给我们的眼睛造成了一种假象。
师：你知道这种现象叫什么吗？
?现在，我们认识了光的折射现象，你能再来解释刚才第一个实验中筷子为什么折了吗？
你能再举几个生活中这样的例子吗？有一个小男孩在河边玩，他看到河水又清又浅，于是他想到河里捉鱼，行吗？为什么？
师：为什么看上去浅实际深呢？
看来，光的折射现象随处可见，关键是你要有一双善于发现的眼睛。光的折射现象不仅会使我们的眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的自然奇观。比如，开课时我们欣赏的海市蜃楼，下面我们再来重温一下这种罕见的`自然奇观。（师播放投影）除了海市蜃楼，还有一些由光的折射产生的自然幻景，如云海佛光、三日同辉，一起欣赏一下。
生：筷子在水面处好像“折断”了，筷子变粗了
生：不是真折，是看上去像折了一样。
生：光点偏了。
生自由发言：光在传播过程中，通过空气再透过玻璃时，传播方向发生了偏折，所以看上去光点偏了。
生交流完毕，师生共同总结：在这个实验中，光在传播过程中，从空气透过玻璃时，传播方向发生了偏折。
自行设计实验，验证现象。
生发言，这种现象就叫做“光的折射”。
2、光的折射现象在我们的生活中很常见，比如：平时我们看树叶的叶脉看不清楚，但是如果树叶上有水珠，透过水珠看叶脉就非常清楚了，你知道这是为什么吗？
生举例说明，如：鱼变大了等，并解释现象。
生：危险，因为河水看上去很浅，其实很深。
生：光在从空气进入水中时发生了折射。
拓展延伸应用创新这节课，我们通过观察实验，欣赏图片，解释现象等活动初步了解了光的折射现象，但是关于光的折射现象还有很复杂很深奥的秘密有待于我们去探究和发现，同学们可利用课余时间继续探索，好吗？下课！
板书设计：
什么是光的折射？
光从一个透明物体以一定的角度进入另一个透明物体时，传播方式会发生偏折，这种现象叫做光的折射。
教学反思：通过本节课，学生终于了解到了筷子为什么放在水里之后就折了，站在河边看到的水比实际要浅些等，不足之处就是学生认识不够深刻。
科学光和影教学反思篇6
活动目标
1、感知风的存在，探究制造风的方法。
2、了解空气流动形成风。
【活动准备】
风车、气球、毛巾、帽子、纸、笔记本
【活动过程】
一、导入：
1、抛出问题，出示气球、风车，引出风。
师：小朋友们，你们认识它们吗？对，气球和风车，老师能利用气球让风车动起来，你们信吗？好，见证奇迹的时刻到了，你们知道气球里面有什么吗？（空气）空气从气球里面流了出来，流动的空气形成了风，所以呀，是风，让风车动了起来！你们现在再看，风车动了吗？（没有）为什么？（因为没有风）
二、利用身体、和提供材料制造风，再次巩固空气流动形成风。
1、探索用身体制造风让风车动起来的方法。师：现在请小朋友拿起面前的风车玩一玩，怎么样用你们的身体制造出风让风车动起来？
2、请小朋友上来试一试。
师：你是用身体哪个部位制造出风，让风车动起来的？
小结：我们身边存在着我们看不到的空气，小朋友们把身体动一动就会引起这些空气的流动，然后就形成了风。
3、探索用提供材料制造风的方法。（教师请幼儿玩毛巾、帽子、纸、笔记本，请个别幼儿说说自己手上拿到的材料是什么，展示造出风，让风车动起来。）师：老师这里还有好多好玩的材料，请你们选择一个自己感兴趣的材料，玩一玩让风车动起来的游戏。
4、幼儿个别展示
总结：原来，不仅我们的身体，任何物体动一动都会引起周围空气的流动，形成风。
四，感知风有大小。
师：刚才小朋友在玩游戏的时候，郭老师发现了一个问题，你们发现了吗？我发现有些小朋友的风车转的快，有些小朋友的风车转的慢，你们知道为什么吗？让我们一起寻找答案吧。
1、请两个小朋友上来展示他是怎么玩风车的。
师：你的风车转的很快，你是用什么办法让风车快快的转？在玩游戏的过程中感知。
总结：走着风车转的慢，跑着风车转的快。跑着快，空气流动的快风就大，空气流动的慢风就小，大风会让风车转的快，小风风车就会转的慢。
五、小结：知道风的利弊
师：小朋友们，今天我们知道了怎样就能形成风，知道了风有大小，那你们见过风吗？风娃娃就像一位神奇的隐士，看不见，摸不着的，但我们能感受到它的存在，听到它的声音。我们用什么办法能感知到风的存在呢？（用嘴吹，用手扇）风娃娃是神奇的，他可以发电，可以传播种子，可以把我们的衣服吹干，可以使帆船行驶。但他又是变化无常的，当他发怒的时候就会推到房屋，树木，有时还会形成台风，龙卷风。
风是大自然的现象，他可以给人类造福，也能给人带来灾害，但是，我们是有智慧的人类，为了防止风给人们带来的危害我们建起了防护林，把风挡住，还有天气预报，提前预防，这就减少了风给人们带来的灾害，相信在不远的将来，风一定会给人类带来更大的幸福。
反思：《有趣的风》是一节大班科学活动，本次活动我设置了两个目标：
1、感知风的存在，探究制造风的方法
2、了解空气流动形成风。
活动开始我利用气球制造出风让风车动起来，幼儿对此游戏产生了浓厚的兴趣，并向幼儿展示了飘动的五星红旗。飞舞的柳条等，让幼儿感知风的存在。首先，我引导幼儿自主探索用身体制造风让风车动起来的方法。、请小朋友上来试一试。她是用身体哪个部位制造出风，让风车动起来的？并小结我们身边存在着我们看不到的空气，小朋友们把身体动一动就会引起这些空气的流动，然后就形成了风。
其次，我向幼儿提供了各种材料，毛巾、笔记本、纸、帽子，让幼儿自主用提供的材料探索制造风的方法。并做以总结：原来，不仅我们的身体，任何物体动一动都会引起周围空气的流动，形成风。幼儿积累了怎么样产生风的学习经验，在此基础上我用发现问题的方式向小朋友提出问题：有些小朋友的风车转的快，有些小朋友的风车转的慢，你们知道为什么吗？让小朋友一起寻找答案吧。请小朋友再一次自己探索，在玩游戏的过程中感知，幼儿通过自己亲身体验感知：走着风车转的慢，跑着风车转的快。跑着快，空气流动的快风就大，空气流动的慢风就小，大风会让风车转的快，小风会让风车转的慢。幼儿对怎么样产生风，知道了风的大小的基础上，我做了简单的总结，并提出问题你还想知道哪些关于风的知识，让幼儿进一步自主探索凤的特点，并懂得风是大自然的现象，他可以给人类造福，也能给人带来灾害，但是，我们是有智慧的人类，为了防止风给人们带来的危害我们建起了防护林，把风挡住，还有天气预报，提前预防，这就减少了风给人们带来的灾害，相信在不远的将来，风一定会给人类带来更大的幸福。此次活动幼儿兴趣浓厚，探究怎样产生凤可以形式多样，让幼儿多形式的感知会让活动课更加丰富。
科学光和影教学反思篇7
教学目标：
1. 认知目标：通过参与活动，知道不同的纸有不同的特性和用途，并能把纸的特性和用途联系起来。
2. 能力目标：引导学生运用工具积极、主动地探究“不同用途的纸”。能用对比实验观察比较纸的性能，初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。
3、情感态度与价值观：让学生在探究过程中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。在活动中培养学生积极主动、乐于探究、团结协作的态度。
教学重点：引导学生能用对比实验的方法去观察研究纸的性能，在研究纸的活动经历中感知物体的性能与用途的相互关系。
教学难点：经历自行设计和进行对比观察实验的过程。
课前准备：
学生收集各种纸、按组准备同样大小的牛皮纸、报纸、日历纸、餐巾纸、红墨水，滴管，烧杯，量筒
教学过程：
一、激发兴趣，引入课题
我们身边有哪些纸做的物品。（电脑出示）如皮鞋盒子、粉笔盒子、一次性杯、纸鱼、挂历……，那么，这样的纸制品是不是都是同一种纸做的呢？为什么不是？
确实生活中的这些纸的物品都不是同一种纸制成的，今天这节课我们就来学习不同用途的纸。板书课题。
课前让大家收集各种不同的纸张，哪个小组上台来说说你带来了哪些纸样、有哪些用途？（小组汇报、展示收集纸样）
二、实验探究，获取信息（研究纸的吸水性和抗拉伸性）
1、研究纸的吸水性
你们收集的纸样真多，师指其中一份问：我桌子上洒了些水，选哪种纸擦效果好，为什么？
到底谁的吸水性强呢？有没有好的办法来证明？比一比哪个小组想的办法多又好？
你们准备用怎样一个实验来证明你们的猜想？请小组交流，说说实验的具体步骤，实验中要注意哪些问题？
哪个小组来说说你们小组的方法？（小组汇报、质疑）
可能出现的方法有：
（1）、滴
分别往每一种纸上滴一滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。“长”得大的说明吸水多，“长”得小的说明吸水少。
谁有补充吗？
对，因为只有滴相同多的水，才能正确比较出水印的大小。为了公平，我们把这四种纸裁成相同大小，这样比较更准确。研究时还要借助滴管来滴这一滴水？（教师出示滴管，讲解、演示滴管的用法。）
（2）、挤
将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到杯子里，再来比较哪一杯里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多。
谁有补充？
时间要一样。纸张大小也要一样。（如没人答师要启发）
（3）、降
我们组的方法是将同样大小的纸分别同时放入四杯水中，同时拿出来，再比较这四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
师提醒：四只杯要一样大，四杯水要一样多才可以。
（4）、沉
把纸同时放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
在放纸的时候，有什么要注意的吗？
（纸不能叠在一起放。放的纸稍微小一些好。）
（5）、晒
同样大小的纸，同时浸入水中，又同时拿到太阳底下摊开晒。先干的吸水少，后干的吸水多。
还有其他的方法吗？
你们真聪明，想到这么多方法。
你喜欢哪种方法，讨论一下：你们实验时需要哪些物品？老师给每个组准备了四种常见的纸，请每组派一人上来领取材料后开始实验。
学生分组实验
小组汇报、质疑
那么吸水性强的纸有什么用呢？吸水性弱的纸又有什么用呢？（小组讨论交流）
2、研究纸承受拉伸能力
接下来做个游戏：比一比谁的力气大。看谁不容易被拉断。先来猜一猜哪张纸不容易断。
师讲实验方法和要求，学生分组实验
小组汇报实验结果。
承受拉伸力强的纸有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
师举例说明应用：牛皮纸制作的纸袋、购书中心包书的纸等利用了它的拉伸性好。现代的科技发展使人惊叹，由于能源的短缺，有人提出用纸来造房子，你们猜猜，纸真的能造房子吗？如果用纸来造房子，纸必须具有什么性能？（很强的'抗拉伸力和抗弯曲性）。
三、总结交流，探究延伸
通过刚才的实验，我们知道了不同的纸有不同的特性，所以它们的作用也不一样，就像我们桌子上的水，要用吸水性很强的餐巾纸来擦；而我们写字就要用书写纸来写，因为它吸墨均匀。现在请大家把自己带来的纸样拿出来，一起来分析它们有什么样的特性。各小组内每人简介自己的纸样。
纸的性质不同决定了它的用途不同，你能根据需要选择适合的纸吗？小组互考，说说收集的纸样适合用在哪里。
今天大家学习都很认真，掌握了这节课的知识，但是关于纸的知识远远不止这一些。总的来说，纸在我们的生活中的应用很广泛，课后各小组要继续研究，查资料，多获得有关纸的信息。把收集来的资料编辑成小报，我们再进行评比。
教学反思：
本节课采用了探究式教学，突出了以探究为主的学习方式，强调让学生在“做”中学到知识。在教学中主要体现从生活中来，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教学理念。对于三年级学生来说探究学习还处于最低层次，自主探究、设计实验、实验方法等能力还刚起步，所以要求不能太高，只要学生能想出更多的办法来证明就行了。另外在探究学习中教师的指导作用必不可少。千万不能什么事都让学生自己去做，这样课堂上就会出现学生无事可做，不知做什么事的局面。另外，学生在参与活动的同时要做到有序，教师在组织学生活动的有序性上还要多研究。
科学光和影教学反思篇8
核心提示：这节课中种子发芽实验主要让学生亲身经历种子发芽实验的全过程，进一步体验需要控制一定条件的对比实验方法，培养学生按照实验计划持续观察实验过程和时间的能力。
这节课中种子发芽实验主要让学生亲身经历种子发芽实验的全过程，进一步体验需要控制一定条件的对比实验方法，培养学生按照实验计划持续观察实验过程和时间的能力。这两课意在通过“种子发芽实验”这样一个富有趣味性的活动，为学生提供一个亲身经历解决问题的过程，通过交流制定实验计划——准备实验装置——猜测实验结果——观察记录实验现象四个环节，让学生根据具体问题来选择合适的材料，并有目的地对材料进行组合，从而提高学生选择材料的能力和创造能力。我设计的出发点也是本着让学生在亲身经历的过程中自行研究解决实际问题，意识到科学在我们的生活中无处不在。
种子发芽主要具备水、温度、空气三个条件。因此，在上课前我做了大量的准备工作，目的就是将我的一些认识和观点能在教学中有所体现。在学生进行设计实验之前，先引导他们仔细思考影响种子发芽的因素，怎样控制好条件等，然后讨论制定好实验计划，再组织准备塑料杯2个并注明实验组与对照组，绿豆6粒、纸巾2块，实验的步骤按书上要求进行，分别提醒怎样控制好水、温度、光照。最后要求学生根据实验计划，每个同学回家实验并做好记录我请个别同学向全班讲述自己所做的实验组与对照组的有关数据以及自己所观察到的现象，这样就把学生探索知识的积极性充分调动起来。最后老师做归纳性总结。学生的'实验数据基本上比较符合实际情况，有的甚至是非常接近，这是非常让人欣喜的事。从实验情况看，学生的积极性非常高，真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用。而且在亲身体验的过程中学生学会了仔细观察、分析数据、整理信息等，体验到了成功的喜悦。这次实验很成功。
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